Maak mij wat wijs!

De opleiding voor professionals om middelbare scholieren te leren leren & plannen.

Goede voornemens? Nee! Doelen stellen (Deel 2)

Goede voornemens? Nee! Doelen stellen – deel 2

December 2015 schreef ik het blog: Goede voornemens? Nee! Doelen stellen. Een blog over het belang van doelen stellen, met een doelenformulier om met jouw leerlingen te gebruiken. Nog steeds wordt dit blog dagelijks gelezen en gedeeld.
(Nog niet gelezen? Klik hier om Goede voornemens? Nee! Doelen stellen – deel 1 te lezen)

Doelen stellen, het blijft een actueel onderwerp. En wat wil het toeval, ook 1 van mijn favoriete onderwerpen.
Waarom?
Het stellen van doelen is de basis van succes.
Bij de begeleiding van je leerlingen, maar ook in je eigen praktijk en het ondernemen wat daarbij komt kijken.
Bij zowel de begeleiding van mijn leerlingen als bij het ondernemen zijn doelen dan ook de basis.

Een doel is een richtpunt. Je weet wat je wilt, je weet waar je naar toe gaat. Welke route? Dit komt in het plan. Tijdens de route wil er nog wel eens een wegversperring, mooiere weg of omleiding zijn, dus onderweg wordt de route aangepast. Het doel niet. Dat blijft staan.

En toch, terwijl ik dus fan ben van het stellen van doelen (is nog is wat anders dan fan zijn van Madonna 😉), begon het me te frustreren.

Ik behaalde namelijk mijn doelen niet. Terwijl ik er wel heel hard voor werkte en mijn uiterste best deed. En toch lukte het niet. Met als gevolg: stress, twijfels, onzekerheid. Niet wat ik wil en ook niet wat helpt om een doel te behalen.

Een reden om me weer te verdiepen in het stellen van doelen. Wat een belangrijke verandering tot gevolg had.

Prestatiegerichte doelenDoelen stellen

De doelen die ik eerder stelde, waren prestatiegericht.
Bijvoorbeeld:
Een omzet van €….
…. nieuwe leerlingen
…. aanmeldingen voor een training.
En daar maakte ik dan een plan op en werkte ik keihard voor. Waarbij ik soms wel mijn doel behaalde. En het andere keren voor geen meter lukte. Super frustrerend. Ik wil namelijk altijd heel graag mijn doelen behalen. Maar ik kwam er ook achter dat ik niet altijd degene ben die invloed heeft op het resultaat.

Bij leerlingen is dit natuurlijk net zo. Ze komen vaak met doelen als: een 7 halen voor wiskunde. Prima streven uiteraard. Maar zelf hebben ze hier niet altijd invloed op. Wat dus kan betekenen dat ze keihard gewerkt hebben, een 6 halen en dan teleurgesteld zijn. Terwijl ze eigenlijk hartstikke trots zouden mogen zijn omdat ze hard gewerkt hebben.

Kortom: wanneer prestatiegerichte doelen niet behaald worden, terwijl je je er wel voor ingezet hebt, is dit het recept voor frustratie.

Procesgerichte doelen

Bij Procesgerichte doelen ben je zelf degene die ervoor zorgt of jij je doel wel of niet behaald. Je hebt hier zelf alle invloed op.

Denk hierbij aan doelen als:
Ik plaats elke dag een bericht op Facebook.
Ik doe voor mijn workshop 10 acties om hiervoor aanmeldingen te krijgen.
Ik lees elke dag een kwartier om mijn vakkennis te vergroten.
Ik neem deze week contact op met … mensen.

Hierbij draag je zelf alle verantwoordelijkheid of je dit wel of niet doet. Als je aan het eind van de dag alles gedaan hebt, dan geeft dat een goed gevoel, dan heb je een goede dag gehad. Los van het resultaat wat hier uitkomt.

Het geeft mij veel meer voldoening om op deze manier te werken. Wat maakt dat het ook makkelijker is om actie te blijven ondernemen.

Uiteraard blijft het bij het stellen van en werken met procesgerichte doelen wel belangrijk om te meten welk resultaat acties hebben. Met deze cijfers kun je dan de doelen weer aanpassen.

Bij het hebben van een praktijk zijn er ook prestatiegerichte doelen, denk bijvoorbeeld aan je omzetdoel. Maar ook dit prestatiegerichte doel is daarna heel goed uit te werken in procesgerichte doelen.

2019

Het jaar loopt alweer ten einde.
Tijd om doelen te stellen voor het nieuwe jaar 😊

Doelen + plan = een succesvol 2019

Je kunt wel prachtige doelen hebben, maar zoals ik in 2015 al schreef:

A goal without a plan is just a wish.

Wil jij met een goed plan 2019 in?

Schrijf je dan in voor het gratis webinar: Succesplan 2019.

Na het volgen van dit webinar weet je:

  • Welke 3 dingen er sowieso niet mogen ontbreken in jouw succesplan.
  • Hoe je doelen stelt die je motiveren.
  • De do’s en dont’s bij het behalen van je doelen.
  • Hoe je hier praktisch mee aan de slag kunt.

Ben jij erbij?

Klik hier om je in te schrijven.

Ik heb je niet meer nodig.

“Ik heb je niet meer nodig. Ik kan het zelf.”

Toen ik begon met het begeleiden van Petra, was het 1 grote chaos, in haar hoofd. Want er moest zoveel gebeuren, maar wanneer dan en hoe dan, dat lukt toch allemaal niet.

Kortom: het overzicht ontbrak totaal.

En dat was dus ook waar Petra aan ging werken, en waarbij ik haar mocht helpen. Overzicht creëren en leren plannen.

Stap voor stap heeft ze dit zich eigen gemaakt. Regelmatig met 2 stappen vooruit en dan weer 1 terug. Want het was best een grote uitdaging.

Wat hielp was dat Petra zelf al heel snel het voordeel merkte van het hebben van overzicht. We waren bezig met het creëren van overzicht in schoolwerk en ineens werd het ’s ochtends ook makkelijker. Lukte het haar wel om op tijd klaar te zijn om naar school te gaan. Het sneeuwbaleffect wat ik vaak zie bij mijn leerlingen.

Nu maakt ze zelf haar planningen en houdt ze zich hier ook aan. Als er onverwachte dingen gebeuren in die planning, raakt ze niet meer in de stress, maar weet ze wat ze moet doen. En het belangrijkst: ze vertrouwt hierin helemaal op zichzelf. Ze weet van zichzelf dat ze dit kan. Een mooier compliment dan “Ik heb je niet meer nodig. Ik kan het zelf.” kan ik dan ook niet krijgen.

Zo heb ik met Petra samengewerkt om haar doelen te bereiken (Pas op: vaktermen alarm 😉):

  • Modelling: Ik heb Petra voorgedaan hoe ik denk. Wat doe ik wanneer ik geen overzicht heb. Wat gebeurt er in mijn hoofd en welke acties neem ik om weer overzicht te krijgen.
  • Scaffolding: De begeleiding begon met het voordoen > het voordoen van hoe weer overzicht te krijgen, het voordoen van hoe een planning te maken. Het begon dus met heel veel ondersteuning en langzaam zijn we dit gaan afbouwen. Het zelfvertrouwen van Petra groeit, wanneer ze merkt het zelf steeds beter te kunnen. Belangrijk hierbij is om de regie bij de leerling te laten. Die bepaalt wat zelf lukt en waar nog ondersteuning nodig is. Door de juiste vragen te stellen gaat dit op een hele natuurlijke manier.
  • Structuur: Wat je ook moet doen, het is makkelijker wanneer je er een structuur voor hebt. Wanneer je iets steeds op dezelfde manier doet. Dan wordt het uiteindelijk een gewoonte. Wanneer iets een gewoonte is dan gaat het eigenlijk vanzelf. Er is minder wilskracht en doorzettingsvermogen voor nodig om dit te doen. In het geval van Petra hebben we van het creëren van overzicht en het plannen een gewoonte gemaakt. Waarbij er allereerst een zoektocht was naar welke manier het beste werkt voor haar. Toen deze manier gevonden was en ze dit steeds bleef doen, werd het een gewoonte.
  • Aanleren van leerstrategieën: Wanneer er in een planning staat dat je moet leren, dan is het ook wel fijn als je weet hoe dan en dat je daarmee dan ook een goed resultaat behaalt… Petra heeft verschillende leerstrategieën uitgeprobeerd en zo ontdekt welke het beste voor haar werken.
  • Veiligheid bieden: Na een lange periode van begeleiding is het voor Petra best spannend om dit los te laten. We hebben de begeleiding eerst afgebouwd. Ze is steeds minder vaak gekomen. Nu ze helemaal gestopt is met de begeleiding, heeft ze nog het online programma SLiM leren leren & plannen om op terug te vallen. Als ze even niet meer weet hoe ze nou handig kan leren of ergens anders tegenaan loopt, dan kan ze dit terugkijken in het online programma. Dit zorgt voor een gevoel van veiligheid.doelen behalen

De laatste keer komt Petra binnen met een mooie bos bloemen en prachtige kaart. We zetten nog even de puntjes op de i voor de toetsweek die eraan komt. Na een dikke knuffel fietst ze met een grote glimlach weer naar huis.

Ja, ze kan het echt zelf en wat ben ik trots op haar!

Benieuwd naar hoe jij deze manier van werken in jouw praktijk toe kunt passen?

Vraag dan een gratis sessie aan. Dan vertel ik je hier alles over én krijg je minimaal 2 tips om jouw leerlingen nog beter te kunnen begeleiden bij het leren en plannen.

Klik hier om een gratis sessie aan te vragen.

Leer je leerlingen keuzes maken!

Begeleid jij leerlingen met het leren en plannen?
Bijvoorbeeld door het geven van groepstrainingen, tijdens huiswerkbegeleiding of tijdens individuele begeleiding.

Dan ben ik benieuwd hoe dit voor jou is?
In hoeverre maak jij je leerlingen, met de beste bedoelingen, afhankelijk van jouw begeleiding?

Ik hoor het te vaak van begeleiders: “Ik werk harder dan mijn leerlingen.”
Even gechangeerd gezegd natuurlijk. Er zit vaak een heel verhaal achter. Maar waar het op neerkomt is dat de begeleider keihard aan het werk is om de doelen van de leerlingen te behalen.
Doelen die regelmatig ook door de begeleider opgesteld zijn.

Elke begeleider werkt met de beste bedoelingen, die wil het beste resultaat behalen met zijn/haar leerlingen. Daar ga ik tenminste van uit dat dit zo is. Maar helaas zie ik het heel vaak gebeuren dat leerlingen vaak juist afhankelijk worden van deze begeleiding. Ze kunnen niet meer zonder. Omdat ze veel uit handen genomen wordt.

Een voorbeeld hiervan is een huiswerkplanning die voor een leerling gemaakt wordt. Een leerling leert hier niks van. En daarbij krijgt hij/zij ook het gevoel het niet zelf te kunnen.

Dat kan/moet anders!

Het doel van de begeleiding van mijn leerlingen is altijd dat ze zelfstandig worden en zelf de verantwoordelijkheid nemen.
Een heel belangrijk deel hiervan ligt in het maken van keuzes.

Middelbare scholieren hebben vaak het gevoel dat ze geen keuze hebben.

Veel overkomt ze.

Ze moeten zoveel.

En ze laten ook veel gebeuren.

Is dit voorbeeld herkenbaar voor jou?
Sara heeft woensdag een repetitie van wiskunde. Ze heeft ingepland om hier 3 keer voor te oefenen. Zondag gaat ze hiermee beginnen. Althans dat was de bedoeling. Maar ze was even vergeten dat ze zondagmiddag naar een verjaardag ging en ’s ochtends.. tja, toen moest ze echt uitslapen.

Maandag heeft Sara een hele drukke dag op school. Ze is pas om 4 uur uit. Daarna kan ze echt niet meteen aan haar huiswerk. Ze kijkt 1 aflevering op Netflix, dat worden er al snel meer en voor ze het weet is het tijd om te eten. Na het eten, pakt ze, na aandringen van haar moeder, eindelijk haar wiskundeboek. Om er na 2 sommen achter te komen dat ze het niet begrijpt. Pff laat maar zitten dan, ik vraag het morgen op school wel aan iemand.

Dinsdag is de laatste dag. Morgen heeft Sara de toets. Het is wel erg veel om in 1 dag te doen. Sara begint hier uiteindelijk, na een hoop gemopper, wel aan. Maar na 3 kwartier geeft ze het op. Dit is toch veel te veel om in 1 dag te doen. En ze snapt het ook niet, die wiskunde leraar heeft het helemaal niet goed uitgelegd. Ze vraagt hulp aan haar vader, maar die wil nu niet meer helpen, omdat hij een andere afspraak heeft. Pff ze zal nog is om hulp vragen. Zo kan zij er toch ook niks aan doen dat ze morgen een onvoldoende haalt.

Dit zal geen onherkenbaar verhaal voor je zijn denk ik zo. Ik hoor het in ieder geval vaak voorbij komen.Leer je leerlingen keuzes maken

Wat er hier gebeurd is dat Sara zelf geen verantwoordelijkheid neemt. Ze maakt geen keuze, omdat ze zich niet realiseert dat ze een keuze heeft.

Dat klinkt misschien gek, maar middelbare scholieren beseffen zich heel vaak niet dat ze een keus hebben. En dat deze keus al begint bij: ga ik wel of niet leren voor die toets. Wil ik hier een voldoende voor halen of maakt het me niet uit. En hier komt de begeleider om de hoek kijken. Allereerst om ze bewust te maken van de keuze die ze hebben. Je kunt kiezen of je wel of niet leert. En om met ze te bespreken wat de gevolgen van deze keuze zijn.

Kies je ervoor om niet te leren, dat is prima, dat is jouw keuze, maar weet dan dat het gevolg is dat je… een onvoldoende haalt, je je daar vervelend over voelt, je ouders gaan zeuren enz. enz.

Maak leerlingen dus duidelijk dat ze een keuze hebben.

Laat ze een keuze maken en leer ze zich ook aan die keuze te houden. Dan kun je ook doelen stellen met een leerling. Hierbij is het belangrijk om procesgerichte doelen te stellen met een leerling. Zodat een leerling hier ook echt invloed op heeft. Denk aan: “Ik werk 4 keer per week een half uur aan wiskunde.”

Leerlingen zelfstandig en verantwoordelijk maken betekent helemaal niet dat ze het helemaal alleen moeten doen. Juist niet. Hier hoort ook bij het vragen en ontvangen van hulp. Maar in plaats van als begeleider heel hard voor een kind aan het werk te gaan, kun je ook vragen: “Hoe kan ik je helpen je doelen te behalen.” En dan zal een leerling nooit zeggen (heb ik tenminste nog nooit meegemaakt), “Wil jij een planning voor me maken?” Ze zullen je vragen of jij ze kunt helpen bij het maken van een planning. Zodat jij ze dit stap voor stap kunt leren zelfstandig te doen en ze het uiteindelijk zelf kunnen.

Leerlingen zelfstandig en verantwoordelijk maken is 1 van de belangrijkste pijlers van het online programma SLiM leren leren & plannen, waarmee leerlingen in 3 maanden leren leren & plannen op de manier die bij ze past.

Wil jij meer informatie over hoe jij dit programma in jouw praktijk in kunt zetten? En hoe jij hierdoor betere resultaten met jouw leerlingen kunt behalen in minder tijd?

Maak dan via deze link een gratis een vrijblijvende afspraak voor een kennismakingsgesprek.

Leren en plannen leer je niet zomaar, dat heeft tijd nodig!

Middelbare scholieren die niet kunnen plannen en niet weten hoe te leren. Helaas een veelvoorkomend probleem. Wat is het gevolg van niet kunnen leren en plannen?
Stress – dingen zijn niet af of moeten op het allerlaatste moment nog gebeuren.
Frustratie – veel tijd besteed aan het leren voor een toets, maar toch een onvoldoende.
Steeds minder zelfvertrouwen – het overzicht kwijt, niet weten hoe een opdracht aan te pakken, weer een onvoldoende, allemaal dingen die je zelfvertrouwen natuurlijk geen goed doen.
Ruzie thuis – gesprekken die alleen nog maar over school/huiswerk gaan, ouders die wel willen helpen, maar niet goed weten hoe.
Motivatieproblemen: al bovenstaande punten zorgen voor het verliezen van de motivatie. Het plezier in leren is weg. Er ontstaat een negatieve spiraal met als mogelijk gevolg: blijven zitten of afstromen naar een lager niveau.

Super zonde en ook helemaal niet nodig. Leren en plannen is namelijk te leren! Dit heeft alleen tijd nodig.Leren leren plannen tijd In dit blog lees je waarom dit tijd nodig heeft. Waarom ik sta voor een begeleiding van minimaal 3 maanden en niet geloof in kortdurende trainingen.

  1. Vaardigheden aanleren heeft tijd nodig:

Voor het maken van huiswerk zijn er heel veel vaardigheden nodig. Het heeft tijd nodig om deze vaardigheden aan te leren. Kijk bijvoorbeeld naar plannen. Dit is zo complex. Met alleen een planning kunnen maken, ben je er nog lang niet. Deze planning moet ook nog uitgevoerd worden. Er moeten prioriteiten bepaald worden. Het is regelmatig nodig om de planning weer aan te kunnen passen enz. enz.

Er zijn meerdere manieren van plannen en leren. Het is voor iedereen anders welke manier het best werkt. Er is tijd voor nodig om erachter te komen welke manier het best werkt. Je kunt er alleen maar achter komen wat werkt, door verschillende manieren uit te proberen. Is die manier eenmaal gevonden, dan kan de leerling zich deze manier helemaal eigen gaan maken, door veel te oefenen.
Plannen of leren leer je dus niet in een lesje van een uur.

  1. Gewoontes aanleren:

Zoals ik net al schreef is het belangrijk dat een leerlingen er eerst achter komt welke manieren van leren en plannen werken voor hem/haar. Wanneer deze manier gevonden is, komt het inoefenen. Wanneer een leerling de vaardigheid beheerst, is het belangrijk hier een gewoonte van te maken. Een gewoonte is iets wat je doet zonder dat je erover na hoeft te denken dat je het gaat doen. Denk aan het poetsen van je tanden. Voor mij is het een gewoonte om elke week te beginnen met het maken van een weekplanning, daarnaast maak ik elke werkdag een dagplanning. Dit is een gewoonte. Ik hoef er niet over na te denken of ik dit ga doen, ik doe het gewoon. Daardoor kost het veel minder energie om dit te gaan doen. Voor leerlingen werkt dit hetzelfde. Wanneer ze vaste routines ontwikkelen, dan wordt dit een gewoonte en zal het minder discipline kosten om het ook daadwerkelijk te gaan doen. Een gewoonte is bijvoorbeeld het elke dag invullen van een planning. Of beginnen met het maakwerk of…

Een gewoonte is lastig aan te leren. Totdat iets een gewoonte is, heb je namelijk elke dag de discipline nodig om het ook daadwerkelijk te gaan doen. Je ontwikkelt een nieuwe gewoonte door een manier van doen een langere tijd vol te houden. Gemiddeld is hiervoor 66 dagen nodig, 2 maanden dus!

  1. Terugval tackelen:

Een heel groot deel van de leerlingen heeft na een bepaalde tijd een terugval. Ik zie het volgende veel gebeuren: leerlingen gaan na het stellen van doelen en het maken van een plan enthousiast aan het werk. Ze gaan vol goede moed aan de slag met hun planning, houden hun huiswerk bij en ontwikkelen nieuwe manieren van leren. Ze behalen resultaten die een stuk hoger zijn. Toch komt er vaak een moment wanneer ze denken “Het is wel veel werk, daar heb ik geen zin in.” “Het gaat zo goed, het is niet meer nodig om te plannen.” Enz. Dan stoppen ze met het plannen en op de manier leren die bij ze past. Ook dit merken ze dan weer snel aan hun resultaten 😉 En dan komt het echte grote leermoment! Nu hebben ze zelf nogmaals ervaren dat het plannen en leren wel nodig is en dat het toch eigenlijk wel goed werkte. Waarna ze weer extra gemotiveerd zijn om hiermee aan de slag te gaan.

Wanneer je leerlingen een langere periode begeleidt dan kon je ze ondersteunen en coachen tijdens dit proces. Nu ze de vaardigheden (beter) beheersen en het nieuwe ervan af is, komt het aan op concentratie, taakgerichtheid en doorzettingsvermogen. Door hier met leerlingen over in gesprek te gaan en met ze te bespreken wat er gebeurt, doen ze inzichten op die ze echt verder helpen.

  1. Complexere vaardigheden trainen:

Door een langere periode met een leerling mee te lopen, kun je tijdens de coaching ingaan op de complexere vaardigheden. De hulpvraag ligt vaak bij het leren leren en plannen. Complexere vaardigheden die hieronder liggen zijn bijvoorbeeld metacognitie en gedrag. Denk aan hulp vragen en problemen oplossen. Wanneer leerlingen echt zelfstandig zijn, beheersen ze deze vaardigheden. Het coachen op deze vaardigheden komt vaak pas na een aantal weken. Wanneer de leerlingen al de eerste stappen hebben gezet op het gebied van leren en plannen.

Ik begeleid mijn leerlingen zowel individueel (online) als tijdens huiswerkbegeleiding minimaal 3 maanden. Dit doe ik met het door mij ontwikkelde online programma SLiM leren leren & plannen, waarmee middelbare scholieren in 3 maanden leren leren & plannen op de manier die bij ze past. Het voordeel van het werken met het online programma is dat leerlingen ook na de periode van begeleiding de filmpjes met uitleg nog terug kunnen kijken voor de herhaling.

Hoe lang begeleid jij jouw leerlingen bij het leren & plannen?

Ik ben heel erg benieuwd naar jouw mening hierover. Leuk als je dit in een reactie laat weten!

Wil je weten hoe je bovenstaande punten in de begeleiding van jouw leerlingen kunt toepassen?Schrijf je dan nu in voor de gratis online training: Hoe je in minder tijd meer leerlingen kunt begeleiden mét het beste resultaat.

Top 5 van effectieve leerstrategieën

Leerlingen die heel hard leren voor een toets, maar dan toch een onvoldoende halen. Ook jij kent deze leerlingen vast. Ze doen hun best, besteden veel tijd aan het leren voor een toets, maar het resultaat valt tegen. De oorzaak hiervan zit vaak in het niet effectief leren.

Uit onderzoek is gebleken dat dit de top 5 is van effectieve leerstrategieën. Ik werk hier dagelijks mee met mijn leerlingen, met resultaat! Deze leerstrategieën zijn ook heel belangrijk in het online programma SLiM leren leren & plannen. In dit blog vertel ik je meer over deze leerstrategieën en over hoe mijn leerlingen hier in de praktijk mee werken.

 

  1. Jezelf overhoren
    Hierbij maken leerlingen vragen bij de tekst. Veel van mijn leerlingen vinden dit echt een eye-opener. Ze merken dat ze veel meer inzicht hebben in de lesstof en ze zijn veel actiever aan het leren. Belangrijk hierbij is dat ze leren om vooral inzichtvragen bij de tekst te maken. Inzichtvragen leren maken kost tijd, maar met begeleiding kunnen leerlingen dit heel goed leren en levert het ze veel op. Het is altijd een mooi moment wanneer leerlingen een vraag op de toets krijgen die ze zelf bedacht hadden. Dit zorgt er ook meteen voor dat ze helemaal overtuigd zijn van deze leerstrategie 😉
  2. Gespreid oefenen
    Hierbij gaat het om het verdelen van de lesstof over een langere periode. Noodzakelijk om de lesstof goed te kunnen onthouden. De manier om dit te leren is door een goede planning te maken. Hiervoor is de SLiM huiswerkplanner heel goed te gebruiken. Dé planner om jouw leerlingen stap voor stap te leren plannen.
    Je kunt deze hier gratis downloaden.
  3. Uitgebreid doorvragen – verbanden leggen
    Hierbij gaat het erom dat de leerlingen informatie met elkaar verbinden en ook koppelen aan al bestaande kennis. Dit kan bijvoorbeeld goed door het maken van een mindmap of een schema bij de tekst.
  4. Aan jezelf de stof uitleggen
    LeerstrategieënDeze piramide van hoe we leren, maakt dit meteen duidelijk. We leren 95 % van wat we aan anderen uitleggen.
    Als je de lesstof aan iemand anders uit kunt leggen dan weet je dat je het beheerst. Deze manier van leren is goed te gebruiken bij vakken waar de kennis toegepast moet worden, zoals wiskunde, natuurkunde en scheikunde.
    Is er niemand om aan uit te leggen, dan werkt het ook goed om een filmpje op te nemen waarin de leerling de stof uitlegt. Deze kan hij/zij daarna zelf weer terug kijken.
  5. Switchen tussen methoden
    Hierbij gaat het om het combineren van verschillende leerstrategieën met elkaar. Gisteren gaf een leerling een mooi voorbeeld. Ze had een mindmap gemaakt voor geschiedenis, tijdens het leren van deze mindmap stelde ze vragen aan zichzelf. Zo versterken de verschillende leerstrategieën elkaar.

Wil je nog meer weten over het begeleiden van leerlingen bij het leren & plannen? Schrijf je dan nu in voor deze gratis online trainingen:

Help meer leerlingen in minder tijd

Hoe je in 3 stappen leerlingen effectief leert leren & plannen (onderaan de pagina)

 

Cookies

Deze website gebruikt cookies: Lees meer